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青州高三數(shù)學生物期中一對一輔導來學大同程學堂 

青州高三數(shù)學生物期中一對一輔導來學大同程學堂

1、注重基礎知識的梳理，形成知識網絡

基礎知識是學生解決問題的源泉。生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。以利于學生系統(tǒng)地獲得知識，并形成聯(lián)系的觀點，活躍思維。

2、注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學生的思維遷移能力

在復習時按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)圖解等。

高三復習應加強對學生認識知識的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學生建立圖表圖解------基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。因此，教師不能忽視學生對圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣，對此教學中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來幫助學生學會分析、審題并形成思維遷移能力。

3、貼近生活，設計問題，培養(yǎng)學生積極的思維方式

選擇貼近書本知識更貼近生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將知識活化，引導學生積極思維、逾越思維障礙更好的接受知識，否則無法解決高考綜合能力問題。

當前的生物教學必須改變傳統(tǒng)的老觀念、老方法，應該以發(fā)展人的品質和智力為目標，應該將生產、生活中的生物問題融入生物課堂教學中，以增強理論與實際的有機結合，促進學生思維活動的發(fā)展。教學不再是封閉的而是開放的，不能以扼殺學生的能力來換取有限的教學成果，應充分利用課堂教學培養(yǎng)學生的人文精神，從生產和生活中發(fā)掘生物學知識來開拓學生的思路和人文精神的培養(yǎng)。高三生物教學中引導學生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學知識來解釋。

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